quinta-feira, 15 de novembro de 2012




Reformulando o PITEC-
COMPONENTES: Keila Rosânia
                               Rita Paula
Tema: O ser humano numa visão holística: das relações sociais ao mundo do trabalho.
Subtema: O homem, o tempo e o espaço: Teoria Heliocêntrica x Teoria Geocêntrica
Objetivo Geral: Desenvolver no aluno competências e habilidades necessárias à sua atuação no mundo do trabalho, nas relações sociais e para a vida acadêmica tornando-o um cidadão Crítico, consciente e conhecedor da realidade que o cerca.
 Justificativa: O Projeto foi desenvolvido para que os alunos pudessem conhecer as teorias existentes acerca da formação do universo. Sendo assim, amplia seus conhecimentos e desperta curiosidades para o desenvolvimento de pesquisas através do uso das tecnologias para a obtenção dos resultados em análise.
Metodologia: Aula teórica explicativa, reuniões para discussão do assunto, confecção de material para exposição na MOSTRA CIENTÍFICA.
Recursos tecnológicos utilizados: aparelho de som, microfone, Kit multmídia, Tv











domingo, 11 de novembro de 2012


Atividade 3-4 – Reformulando o PITEC
Projeto Interdisciplinar Integrando as Tecnologias ao Currículo.


Projeto de Xadrez




Escola Municipal João Vitor da Silva Lima.
Magnus Rodrigues de Medeiros
Roseane Cristina de Souza Brandão.
Professores

 “Quanto mais amplo, ricos e complexos forem os significados construídos, isto é, quanto mais amplas, ricas e complexas forem as relações estabelecidas com os outros significados da estrutura cognitiva, tanto maior será a possibilidade de utilizá-los para explorar relações novas e para construir novos significados”. 
César Coll e Elena Martín

Sistematização do Projeto e Apresentação de Resultado.

Diante do contexto do nosso alunado, os mesmos apresentam vários níveis de conhecimentos, e perante as necessidades encontradas, sentimos a necessidade da implantação e a utilização do jogo de xadrez, oportunizou o desenvolvimento de estratégias para mudanças de comportamento e consciência cidadã. Proporcionou um exercício de equilíbrio no cotidiano escolar, algo prazeroso, para ser apreendido, adquirindo assim, uma argumentação baseada na análise e na reflexão (proposto pela técnica do jogo), em prol do conhecimento, através da prática do xadrez. E assim, motivando o alunado em função de maior concentração em todas as áreas do conhecimento e favorecendo o processo ensino-aprendizagem em função da construção de uma escola igualitária e equilibrada, pelo raciocínio lógico e comportamental do alunado.

O Jogo de Xadrez é considerado pelos estudiosos, como um dos instrumentos pedagógicos que pode facilitar o desenvolvimento do ensino-aprendizado nas escolas. O mesmo estimula habilidades cognitivas, raciocínio lógico, memória e organização de ideias entre outros. E por todos esses requisitos que nós planejamos o “Projeto de Xadrez”, pois é fundamental mesclar o conhecimento pedagógico e o conhecimento específico do xadrez para obter bons resultados. Segundo as pesquisas o xadrez pode ser iniciado na infância, pois já foi desempenhado projetos que deram certos na Educação Infantil. O Xadrez auxilia aos alunos no seu rendimento escolar através do desenvolvimento e diversas habilidades, no entanto, é fundamental que o professor saiba como utilizá-lo pedagogicamente na sala de aula. Não se trata apenas de uma atividade que se restrinja as aulas de xadrez ou as horas de lazer do aluno. O xadrez pode e deve ser trabalhado em sala de aula de forma multidisciplinar, seja dentro da matemática, história, do português entre outras. E no decorrer do desenvolvimento nosso projeto foi adicionado a utilização de várias técnicas em função dos diversos recursos tecnológicos com a utilização do repasse das regras para o desempenho do Jogo de Xadrez, que pode ser encontrada em diversos sites da internet ou mesmo baixando programas que auxiliem no desenvolvimento de exercícios para o aprimoramento de novas e criativas jogadas do desenvolvimento do aluno atleta diante dos novos adversários, seja na escola ou em competições extra classe, podendo ser jogadas contra o próprio computador ou com adversários (on line) na rede mundial de computadores.

Atividade 3.4

Atividade 3.4

Componentes: Euda Marcia Sabino de Assis e Evilácio Monteiro da Silva Segundo


============  Reformulando o PITEC.==============
           Tema: Escolhemos como tema Poesia por percebermos dificuldades na leitura e escrita e a poesia ser algo de diferente e talvez por isso ser um pouco mais atrativo.

Planejamento Geral: Dividir a sala em grupos com três (03) componentes, onde cada grupo vai pesquisar no computador sobre o tema, deferentemente da vez anterior onde eles só acompanharam a pesquisa pelo datashow, depois da pesquisa devem escolher um tema e produzirem uma poesia. Sugerimos que publiquem no blog da escola as poesias que mais gostarem, diferente da outra vez em que produziram cartazes. E cada grupo deve fazer o registro escrito e através de fotos da atividade para socializar em sala com os colegas.

             Realização das atividades: Cada grupo realizará sua pesquisa no computador na biblioteca da escola, depois organizará o material para apresentar em sala usando a caixa de som com o microfone ou no datashow.

Resultados esperado: Que o aluno desenvolva sua autonomia, transformando informação  em conhecimento e realize o ato da leitura e da escrita de forma prazerosa usando os recursos tecnológicos com um atrativo para uma aprendizagem significativa.

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Desenvolvimento das Atividades - Fotos e Textos




Débora e o Pintinho

Débora e o pintinho
eles eram tão bonitinhos
quando estavam bem juntinhos

Débora era a galinho
que pegou o pintinho
bem pertinho da casinha
ho calinho danadinha.



Os Animais
 
O calor esta me esquentando
o gatinho esta miando
as nuvens se formando
e os animais estão brincando
 
As nuvens são lindas
lindas por demais
linda é a natureza
e é assim que se faz
 
As nuvens são como algodão doce
eu queria voar e pegar
mas como não dá
é só comprar.
 

Minha caixinha
 
Na minha caixinha
eu colocaria minhas coisas
eu colocaria minhas bonecas
eu colocaria minhas figurinhas
mas na verdade
colocaria minhas fotos de pequenininha
 
na escola João vitor
tem muita educação
na caixinha da sabedoria
nós vamos ter muita emoção
 
educação é bom para todos aprender
na caixinha vamos ter biblioteca
tem portugues, matemática, história
educação fisica e todas as disciplinas para nós.










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sábado, 10 de novembro de 2012

ATIVIDADE 3.4 - SOCIALIZAÇÃO DO PITEC



ATIVIDADE 3.4 - SOCIALIZAÇÃO DO PITEC


EIXO 3 ATIVIDADE 3.1 Reformulando o PITEC (Projeto integrado de Tecnologia no Currículo) no coletivo.
Francisco Canindé Cordeiro
Maria Lucineide Cordeiro Bezerra
 
PROJETO
Escola Municipal Júlio Pinheiro
Público alvo: 5º ano
Tempo estimado: um mês
Tema: “Quem canta seus males espantam”                                           

JUSTIFICATIVA

O projeto surgiu a partir da necessidade da ampliação do universo musical dos educandos, pois a musica faz parte da vida da criança desde seu nascimento, com isso fica bem mais fácil trabalhar com música que elas já conheçam, facilitando assim o seu aprendizado.

 Objetivo Geral: Desenvolver o processo da aprendizagem da leitura e escrita,                       através da ludicidade, com a musicalização trabalhando os aspectos cognitivos, afetivo e físico dos educandos.
 Objetivos Específicos:
·         Incentivar o trabalho cooperativo;
·         Despertar o prazer pela musicalização;
·         Ampliar o gosto pela leitura e escrita através da musicalização;
·         Desenvolver a linguagem oral e escrita;
·         Incentivar o educando a exercitar a imaginação criando gestos e coreografias;
·         Propiciar as crianças à participação em diversas brincadeiras envolvendo a música;
·         Desenvolver o hábito de pesquisa.    
Disciplinas
·         Língua Portuguesa;
·         Matemática;
·         Ciências;
·         História;
·         Geografia;
·         Ensino da Arte;
·         Educação Física;
Conteúdos:
Ø  Conceituas: construir com as crianças sobre o que são músicas e brincadeiras.
Ø  Procedimentais: permitir que as crianças se apropriem de conhecimentos da cultura popular como novas formas de brincar, cantar e dançar.
Ø  Atitudinais: incentivar a valorização e o respeito pelas diferentes formas de cantigas de rodas e de viver de diferentes pessoas.
Recursos
·         Som, TV, CD, DVD;
·         Papel ofício;
·         Papel madeira;
·         Tesoura;
·         Cola;
·         Piloto;
·         Notebook;
·         Câmera fotográfica.

Metodologia
·         Conversa informal;
·         Leitura de música;
·         Cartazes;
·         Pesquisas;
·         Acróstico;
·         Brincadeiras musicais;
·         Produção textual;
·         Dramatização.
Produto Final

      Exposição das atividades;
·         Apresentação de danças musicalizadas;
·         Dramatização.
Avaliação
A avaliação será realizada individualmente e em grupo mediante a participação e interação nas atividades propostas.
























ATIVIDADE 3.3- MAPA CONCEITUAL DO PITEC 




quinta-feira, 8 de novembro de 2012

Atividade 3.1 - Eixo 3 - Nere Elma


ATIVIDADE 3.4- REGISTRANDO O PROJETO - Nere Elma Freitas de Souza

RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DOS DESPORTOS
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR OTTO DE BRITO GUERRA


PROJETO INTERDISCIPLINAR


CAÇA AO TESOURO LITERÁRIO: INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS COM AS MÍDIAS DIGITAIS, RECONSTRUINDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA.


OUTUBRO - 2011


APRESENTAÇÃO

O uso de tecnologias como apoio ao ensino e à aprendizagem vem evoluindo vertiginosamente nos últimos anos, podendo trazer efetivas contribuições à educação, presencial ou à distância.
Entretanto, para evitar ou superar o uso ingênuo dessas tecnologias, é fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoreçam a democracia e a integração social.
O uso das mídias digitais, especialmente da hipermídia, incorpora distintos recursos tecnológicos à tecnologia digital, proporciona o diálogo entre as diferentes linguagens, transforma as maneiras de expressar o pensamento e de comunicar, interfere na comunicação social e induz mudanças observáveis na produção dos materiais veiculados com suporte em outras tecnologias.
Os clássicos da literatura brasileira foram lidos discutidos e analisados por gerações de estudantes. Mas isso não significa que o aprendizado não possa ser uma experiência divertida e motivadora para os alunos de hoje com uso das tecnologias interativas.
Nesta atividade, os alunos vão aprender sobre literatura a partir de uma caça ao tesouro. A resolução de enigmas leva a informações sobre livros e autores, por meio de pesquisas na internet e outros materiais.
Porém, a busca pelos fatos é só metade do divertimento. Quando a caça terminar, os estudantes vão publicar suas respostas na produção de um vídeo para a classe.

  1. JUSTIFICATIVA
O sentido atribuído à idéia de integração de mídias na prática pedagógica tem sido muitas vezes equivocado. O fato de utilizar diferentes mídias na prática escolar nem sempre significa integração entre as mídias e a atividade pedagógica. Integrar – no sentido de completar, de tornar inteiro – vai além de acrescentar o uso de uma mídia em uma determinada situação da prática escolar. Para que haja a integração, é necessário conhecer as especificidades dos recursos midiáticos, com vistas a incorporá-los nos objetivos didáticos do professor, de maneira que possa enriquecer com novos significados as situações de aprendizagem vivenciadas pelos alunos.
Nesta perspectiva, o cenário educacional requer do professor saber como usar pedagogicamente as mídias e, este “como” envolve saber “o quê” e “o porquê” usar tais recursos. Por outro lado, este saber “como”, “o quê” e “o porquê” usar determinadas mídias encontra-se ancorado em princípios educacionais, orientadores da prática pedagógica do professor. No caso, por exemplo, de um professor desejar desenvolver sua ação tomando por base uma concepção reprodutora de aprendizagem, ele pode utilizar um aplicativo de Editor de texto para o aluno fazer cópia de algo já produzido ou, ainda, utilizar um vídeo para o aluno assistir, por se tratar de um assunto visto em
sala de aula.
Neste exemplo, podemos dizer que houve integração de mídias na prática pedagógica? Quais possibilidades foram favorecidas pelo uso das mídias, visando ao aprendizado do aluno?
Utilizar um Editor de texto para fazer uma cópia pode ter ajudado o aluno a aprender a operacionalizar um aplicativo, mas isto é pouco numa perspectiva educacional que concebe o uso das mídias integrado no processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, em relação ao uso do vídeo, se não houver a mediação do professor, em algum momento, pode se perder muito do potencial desta mídia, que pode trazer informações contextualizadas, por meio de uma linguagem própria, constituída pelo dinamismo de imagens e de sons.
Na mediação pedagógica, o papel do professor é completamente diferente daquele que ensina, transmitindo informações, aplicando exercícios e avaliando aquilo que o aluno responde, em termos de certo ou errado. A mediação pedagógica demanda do professor ações reflexivas e investigativas
sobre o seu papel, enquanto aquele que faz a gestão pedagógica, criando condições que favoreçam o processo de construção do conhecimento dos alunos. Nas palavras de Perrenoud (2000), o seu papel concentra-se “na criação, na gestão e na regulação das situações de aprendizagem” (p. 139).
Na perspectiva da integração, em se tratando, por exemplo, do uso pedagógico do vídeo, a mediação do professor deve propiciar que as informações veiculadas por esta mídia sejam interpretadas, ressignificadas e, possivelmente, representadas em outras situações de aprendizagem (usando ou não os recursos da mídia), que possibilitem ao aluno transformar as informações em conhecimento.
Por outro lado, o vídeo também pode ser utilizado como meio de representação do conhecimento do aluno. É um enfoque que pode ser desenvolvido, pelo fato de oferecer um contexto extremamente rico de aprendizagem para o aluno, principalmente quando o professor prioriza ações que permitem ao aluno sentir-se autor-produtor de idéias. Para isto, o professor precisa conhecer as implicações envolvidas na produção de um vídeo, que vão além da operacionalização de uma câmera.
O desenvolvimento de uma atividade ou de um projeto usando a produção de vídeo requer um trabalho em grupo entre os alunos e, muitas vezes, entre os profissionais de uma mesma instituição ou externos a ela. Para produzir um vídeo, o grupo parte de um objetivo, cuja definição envolve negociação e argumentação entre os componentes do grupo, para se chegar a um consenso que seja significativo para todos os envolvidos. Esse consenso, segundo Almeida (2004), deve refletir o “reconhecimento de si mesmo e do outro em sua singularidade e diferenciação, do respeito mútuo, da construção da identidade individual simultânea com a construção do grupo como um sistema que engloba pensamentos, emoções, ações, experiências anteriores, maneiras de ser, estar, sentir, pensar e fazer com o outro”.
Assim, a partir da interação entre os componentes do grupo e da definição do foco do vídeo, a atividade de produção caminha em direção à pesquisa de dados, informações, imagens e à elaboração do roteiro. Nesta situação, o uso da internet, tanto para busca como para comunicação,
ganha um sentido importante no processo de produção. E o uso de um Editor de texto também pode ter um papel bastante significativo para o aluno durante a elaboração do roteiro, viabilizando e facilitando o processo de produção da escrita e reescrita do pensamento.
No contexto do roteiro, a produção da escrita envolve vários aspectos de caráter cognitivo e criativo, tais como: antecipações, planejamento, organização lógica das informações e dos fatos pesquisados e coerência entre as imagens, textos e sons, respeitando os parâmetros do tempo e do foco intencional do produto, isto é do vídeo. No entanto, a elaboração do roteiro, bem como a sua
concretização para se chegar ao produto requer outras aprendizagens, de um universo de domínios para o qual o professor não foi preparado. Mas ele pode viabilizar o uso pedagógico deste universo de mídias, trabalhando em parceria com o outro, que pode ser um colega que tenha conhecimento prático sobre tais domínios, ou um aluno ou, ainda, um profissional da área disposto a sub- sidiar o grupo na atividade/projeto.
Esta possibilidade, evidenciada no exemplo do trabalho em grupo e em parceria, está pautada na perspectiva de aprendizagem em rede, que se constitui em assumir uma postura de “aprendiz” e de “ensinante”. É por meio do trabalho colaborativo, compartilhado e coletivamente significativo que este tipo de aprendizagem pode ocorrer. No entanto, esta vivência de aprendizagem não é algo simples, pois no trabalho colaborativo as pessoas expõem suas limitações (provisórias), suas potencialidades e o grau de abertura para a negociação de significados entre os componentes do grupo. Existe o confronto de idéias, que exige o exercício de relacionamento, de abertura, tolerância e a convivência com os diferentes, assim como o diálogo com o outro e consigo mesmo. É neste processo de aprender coletivamente que todos podem se fortalecer na sua singularidade.
Mas como o professor pode vivenciar esta nova forma de aprender, para que possa repensar a sua prática e reconstruí-la? Esta reconstrução da prática é fundamental para que o uso da mídia possa ser integrado às atividades pedagógicas, de modo a propiciar aos alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e compreender os conteúdos curriculares num escopo ampliado de ressignificações.

2- OBJETIVOS:

2.1- OBJETIVO GERAL:

Criar uma sinergia que favoreça a interação das mídias,de modo que traga contribuições significativas à prática pedagógica.

2.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

  •       Desenvolver habilidades para o trabalho em grupo em cooperação e respeito;
  •       Aprimorar a pesquisa na Internet e em livros;
  •       Estimular a agilidade, a auto-estima e a criatividade;
  •       Apresentar novos conteúdos literários;
  •       Ensinar a utilizar o software Internet Explorer e Windows Movie Maker.
  1. METODOLOGIA:
A metodologia será desenvolvida através de aulas expositivas dialogadas e de laboratório, dividida em seis etapas:

I – Introdução ao Tema;
II – Preenchimento da folha de atividade;
III – Preparação do jogo;
IV – Resolução dos Enigmas;
V – Construção do vídeo;
VI – Conclusão da atividade.